MEB, matematik derslerinde ’Algoritma-BiliÅŸim’in ön planda tutulacağı müfredat deÄŸiÅŸikliÄŸini internet sitesi üzerinden yapılan yazılı açıklama ile duyurdu. MEB kamuoyunun görüşüne sunulan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında hazırlanan yeni müfredat taslağında, matematik ve algoritma-biliÅŸim iliÅŸkisi matematik öğrenme ve öğretme süreçlerine hizmet edecek ÅŸekilde kurgulandı. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde, matematik alan becerileri ilkokul, ortaokul ve lise düzeyini kapsayan ve süreç bileÅŸenleri ile modellenebilen beceriler dikkate alınarak belirlendi. Yeni müfredatta yer verilen 5 matematik alan becerisi, "matematiksel muhakeme", "matematiksel problem çözme", "matematiksel temsil", "veri ile çalışma" ve "veriye dayalı karar verme", "matematiksel araç ve teknoloji ile çalışma" olarak planlandı. Matematik dersi öğretim programları hazırlık sürecinde ilkokul, ortaokul ve lise komisyonları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin bütüncül yapısı gereÄŸince birlikte çalıştı. Öncelikle "sayılar", "geometri" ve "istatistik ve olasılık" konularının ilkokuldan liseye kadar iliÅŸkisel ve tutarlı bir biçimde nasıl yerleÅŸtirilmesi gerektiÄŸine odaklanıldı. Sonrasında komisyonlar yatayda çalışarak düzeyin matematik öğrenme hedeflerine iliÅŸkin içerikleri belirledi ve bu içeriklere iliÅŸkin tema düzenlerini oluÅŸturdu. Bu sayede, örneÄŸin ortaokul matematik dersi öğretim programında iÅŸlemsel yönüyle öğrencileri zorlayıcı içerikler ortaöğretime taşındı ve bu sayede ortaokul düzeyinde daha kavramsal iliÅŸkilere yer verildi, disiplinler arası iliÅŸkileri destekleyecek içerik ve yaklaşımlar daha çok ön planda tutuldu.
Yapılan yazılı açıklamada, ilkokul, ortaokul ve lise müfredatına dair değişiklikler, ayrıca limit ve türevin kapsamlı bir şekilde işleneceği belirtilerek şu ifadeler yer aldı:
"Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli çerçevesinde yeni hazırlanan ilkokul matematik müfredatında, öğrenme hedefleri tahmin, zihinden iÅŸlem ve prosedür ÅŸeklinde devam eden öğrencinin matematiksel muhakeme gücünü ve düşünme becerilerini öğretme-öğrenme uygulamalarını öne çıkaran bir aÅŸamayla verildi. Daha önceki programlarda ayrı ele alınan 4 iÅŸlemden, toplama çıkarma bir arada toplamsal durumu vermek; çarpma ve bölme bir arada çarpımsal durumu vermek için iliÅŸkisel olarak verildi. Mevcut öğretim programında sezgisel karşılaÅŸtırma toplama ve çıkarma iÅŸleminden sonra verilirken yeni öğretim programında sezgisel karşılaÅŸtırma 4 iÅŸlemden önce verilerek öğrenenlerin 4 iÅŸlem becerileri ile alakalı öğrenme hedefleri arasında köprü kurmaları saÄŸlandı. Ayrıca yeni program çocuklardaki sayı hissi ve sayı kavramının geliÅŸimi dikkate alınarak tasarlandı. Yeni öğretim programının öğrenme hedefleri, ilkokul öğrencilerinin geometrik düşünce düzeylerinin görsel düzeyde olmasından dolayı buna göre yapılandırıldı. Bu kapsamda geliÅŸimsel süreç dikkate alınarak parça-bütün iliÅŸkisi ön plana çıkarıldı ve öğrencilere farklı nesne modelleri ile nesnelerin geometrisinin kavratılması amaçlandı. Öğretme öğrenme süreci daha somut bir yapıda ilerletildi ve öğrencilerin algılayabildikleri geometrik cisimlerden yola çıkılarak ÅŸekillerin anlamlandırılması hedeflendi. Veriye dayalı araÅŸtırma temasında bilim ve teknolojinin de artmasından dolayı ilkokul 1. sınıftan itibaren istatistiksel araÅŸtırma sürecinin tüm adımları kullanıldı. Olasılık konusu da çocukların biliÅŸsel ve duyuÅŸsal özellikleri dikkate alınarak basitten karmaşığa doÄŸru ilkokul 4. sınıftan itibaren verilmeye baÅŸlanarak ortaokuldaki olasılık gerektiren içeriklere temel oluÅŸturuldu. Programda, içerik çerçevesinde yapılan sadeleÅŸtirmeler kapsamında, ilkokul 1. sınıfta öğrencilerin birinci sınıfta güçlük yaÅŸamaları nedeniyle ’kesirler, zaman, sıvı ölçme, standart ölçme araçları ile iÅŸlem süreçleri, takvim okuma’ konuları 1. sınıftan kaldırılarak ikinci sınıftan itibaren verilmeye baÅŸlandı. Ä°lkokul 3. sınıfta Romen rakamları öğrenme hedefi olarak verilmedi, zaman ölçme ile ilgili olarak öğretme-öğrenme uygulamalarına yansıtıldı. Sütun grafiÄŸi 5. sınıfa aktarıldı, alan ölçme tamamen ilkokuldan kaldırıldı. 4. sınıftaki ışın doÄŸru parçası düzlem konuları 5. sınıfa aktarıldı. Ä°lkokul 1. sınıflara, ÅŸipÅŸak (nokta sayılama) sayma, ÅŸekil örüntüleri, kodlama ve algoritma aktiviteleri eklendi. Ä°lkokul 3. sınıflara algoritma eklendi. Ä°lkokul 4. sınıflara, denk kesir ve günlük yaÅŸamda karşılaşılan olasılık durumları eklendi. Tema içerikleri ve öğrenme hedefleri öğrencilerin geliÅŸim düzeyi dikkate alınarak, öncüllük-ardıllık, ön koÅŸul iliÅŸkisi gibi matematik disiplinin gerektirdiÄŸi ilkeler göz önünde bulundurularak yapılandırıldı.
Ortaokul matematik dersi öğretim programı geliştirilirken, parçalanmış kazanım yapısından çıkılarak bütüncül bir içerik yapısına geçildi, başta matematik alan becerileri olmak üzere bütünleşik beceriler, değer, okuryazarlık, eğilim, sosyal-duygusal beceriler odaklı bir program anlayışı benimsendi. Program, eleştirel düşünme, problem çözme ve karar verebilme üst düzey becerilerinin gelişimini de destekleyecek şekilde tasarlandı. Bu bağlamda programda işlemsel yönüyle öğrencileri zorlayıcı içerikler ortaöğretime taşındı, disiplinler arası ilişkileri destekleyecek içerik ve yaklaşımlar ön planda tutuldu. Örneğin, köklü ifadelerle işlemler ortaöğretime taşındı fakat köklü ifadeler bağlamında gerçek sayılar kümesinin anlamlandırılmasına ortaokulda önem verildi. Lisede büyük öneme sahip olan fonksiyon kavramına doğru ve doğrusal oran kavramlarının bir devamı niteliğinde 8. sınıftan itibaren yer verilmeye başlandı. Matematiksel kavramlar ilişkilendirilerek hemen her sınıf düzeyinde araç ve teknolojiden yararlanıldı; veri biliminin ve veri ile çalışma becerisinin gerçek yaşamda, bilim ve teknolojide artan öneminden ötürü, istatistik ve olasılık konularına daha fazla ağırlık verildi. Dijital çağın gereksinimleri doğrultusunda, öğrencilerin algoritmik düşünme becerilerini geliştirmek amacıyla matematiksel içeriklerle ilişkili algoritma konusu da programa eklendi.
Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı, çağın bilimsel geliÅŸmeleri ve beceri temelli program yaklaşımı doÄŸrultusunda yeniden ÅŸekillendirildi. Öğrenciler için iÅŸlemsel yükü fazla olan, anlamlı öğrenmelere hizmet etmeyen ve programın genel amaçları doÄŸrultusunda ortaöğretim düzeyinde ihtiyaç duyulmayan içerikler gözden geçirildi, bazıları çıkarılarak yerine yenileri eklendi. Bu baÄŸlamda, matematik ve algoritma-biliÅŸim iliÅŸkisi ilk defa bu programda, matematik öğrenme ve öğretme süreçlerine hizmet edecek ÅŸekilde kurgulandı. Ä°statistik konuları ’veri ile çalışma ve veriye dayalı karar verme becerisi’ baÄŸlamında yeniden ele alındı ve programdaki yeri önemli oranda artırıldı. Sayılar, cebir ve fonksiyonlarla ilgili konular, fonksiyonlar merkeze alınarak yeniden tasarlandı. Disiplinler arası baÄŸlamda fonksiyonların deÄŸiÅŸimleri inceleme ve problem çözme aracı olma boyutları ön planda tutuldu. Soyut, sembolik ve iÅŸlem odaklı bir ÅŸekilde ele alınan kümeler ve mantık konuları diÄŸer konulara entegre edilerek yeniden yapılandırıldı. Kümelerle ilgili iÅŸlemlerin yanı sıra mantık baÄŸlaçları ve niceleyicilerin matematiksel dil ve sembolizm içindeki yeri ve öneminin fark edilip etkin ÅŸekilde kullanımı ile öğrencilerin matematiksel doÄŸrulama ve ispat yapma becerilerinin aÅŸamalı ÅŸekilde geliÅŸimini saÄŸlayacak bir program geliÅŸtirildi. Geometride araç ve teknoloji kullanımı öne çıkarıldı, muhakeme ve problem çözme temelli dinamik bir geometri öğretimi hedeflendi. Mevcut haliyle bir hesaplama aracından öteye geçmeyen oldukça sınırlı ve iÅŸlem odaklı ÅŸekilde sunulan integral kavramına yer verilmedi, deÄŸiÅŸimin matematiÄŸinin temel araçları olarak limit ve türev konuları daha kapsamlı ÅŸekilde ele alındı. Türevle ilgili yorum ve çıkarımlara problem çözme odaklı bir yaklaşımla yer verildi.
İntegral kavramının programlardaki yeri süregelen revizyon çalışmaları ile önemli oranda daraltılmıştı ve mevcut haliyle anlamlı bir öğrenme gerçekleşmediği ve diğer ortaöğretim derslerinde de integral kavramının kullanılmadığı görüldü. Yeni Ortaöğretim Matematik Programında nicelikler arası değişimleri incelemenin temel araçları olarak limit ve türev kavramları ön plana çıkarıldı. Bu kavramlara beceri odaklı bir yaklaşımla önceki programlardan daha kapsamlı şekilde yer verildi. Lisede, halihazırda oldukça sınırlı ve işlem odaklı şekilde sunulan integral kavramına yer verilmedi, limit ve türev kavramları daha kapsamlı şekilde ele alındı. Yeni programda 4 yıl boyunca değişimlerin incelenmesi odaklı bir yaklaşım ortaya konuldu. Bu yaklaşımın üniversitedeki analiz dersleri için sağlam bir temel oluşturacağı ve sonraki eğitim ve kariyer yaşantılarında ihtiyacı olacak öğrencilerin integrali de tam anlamıyla öğrenebilecekleri öngörüldü."